例谈导入新课的方法

生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间……” 如何实施教学，才能达到《课程标准》中提出的这些要求呢？我认为应该从导入新课开始做起。所谓导入新课是指在新的教学内容和教学活动开始时，教师引导学生进入学习状态的行为方式。著名的特级教师于漪曾说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住”。因此，精心设计好每节历史课的“导语” ，用兴趣来激活学生的思维，调动其学习热情，成了教学中不容忽视的首要环节。本文试以人教版历史教材，结合教学实践中的例子，谈谈导入新课的方法：

1、设置悬念现代思维科学认为：问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题的。教学过程是一个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程，在进入新课教学前，教师如果能巧妙地利用问题设置悬念，就可以引起学生探求知识的浓厚兴趣，就会很自然地引导学生去去关注将要学习的内容。如在学习《三国鼎立》一课时，我设计了以下的导入新课的环节：先是由电脑投影了京剧中诸葛亮和周瑜的人物造型，由学生猜二人的年龄，学生很感兴趣，纷纷说出自己猜想出的数字，总体的印象都是诸葛亮要比周瑜大。接着我又出示了以下文字：据史书记载，诸葛亮生于汉光和四年（公元181年），周瑜生于汉熹平四年（公元175年），引导学生阅读之后，他们得出了答案：历史上的周瑜要比诸葛亮大6岁，很多学生都不理解。这时，我指出其实历史上的三国与文艺作品中的三国并不能完全划上等号，有的甚至是完全相反的，今天我们就共同来学还原三国鼎立的历史面。设计了这样一个悬念，激起了学生的学习欲望。

2、创设情境历史课讲授的是过去了的事物，它既不能直接观察，又无法演示、实验。这就需要我们利用一切手段创设一定的历史情境，从教学的第一个环节起就带领学生进入到学习状态中去。创设历史情境可选用歌曲、视频资料、图片、历史故事等。如在学习《难忘九一八》时，我先播放了歌曲《松花江上》：“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。九一八，九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪！流浪！整日价在关内，流浪！哪年，哪月！才能够回到我那可爱的故乡? ……”那悲凉的旋律、凄惨的歌词，深深感染了学生，自然而然地过渡到新课教学中了。再如学习《凡尔赛——华盛顿体系》时，我首先出示的是《凡尔赛分赃》这幅漫画，告诉学生这是1921年德国一家杂志上刊登的漫画。画中的五头怪兽指英、法、美、意、日五国，被怪兽踩在脚下的人代表德国。这幅漫画反映的是1919年这五国通过《凡尔赛和约》惩罚和削弱德国。画上的五头怪兽将德国踩在脚下，贪婪地将内脏吞食殆尽，生动展现了英、法、美、意、日等国对德国的宰割和掠夺，今天我们就来学习这一课，我们来了解一下德国到底受到了怎样的惩罚。通过由漫画设置的这个情境，吸引学生主动去阅读课文，了解历史。

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